海外華文教育是面向海外華裔青少年進行民族語言、文化教育的"留根工程"，是海外植根最深、覆蓋最廣、最為有效的中華語言文化教育形式。目前全球有約兩萬所華文學校、數十萬華文教師、數百萬華裔學生。2020年初至今，突如其來的新冠疫情給海外華文教育帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。一方面，疫情發(fā)生后，許多課程被迫轉為線上，但海外華文學校網絡教學技術尚不成熟，加上海外華人經濟受挫，大量生源流失，學校運營入不敷出。另一方面，國內多家在線華文教育平臺以及人工智能漢語學習軟件涌入海外華文教育市場，推動海外華文教育以非常規(guī)的路徑進行跨越式發(fā)展。本文從組織生態(tài)學的視角出發(fā)，利用組織生態(tài)學中的組織生態(tài)圈以及生態(tài)位理論，剖析疫情背景下海外華文教育的發(fā)展動向，探討海外華文教育發(fā)展的趨勢與路徑。
一、海外華文教育組織生態(tài)圈的重組
全球新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，海外華文學校網絡課程逐步推進，涌現出不少本土網校。各級涉僑組織助力海外華文教育，推出大量免費課程。國內線上漢語教育培訓機構、人工智能漢語學習機異軍突起。華文教育發(fā)展格局發(fā)生了重大變化。海內外華文教育組織出現大量資源重疊現象，生態(tài)圈面臨重組。
疫情背景下，華文教育的創(chuàng)新性以及延展性得到了新發(fā)展，辦學成效顯著。疫情暴發(fā)前，僑辦、僑聯、華文教育基地、海外僑團與海外華文學校等各司其職，以學生、機構、教師為核心，體制機制、內部要素與外部要素三個部分相互作用、融合互補、錯位發(fā)展，達到生態(tài)平衡狀態(tài)。疫情暴發(fā)后，大部分海外華校能夠積極應對，打破常規(guī)，效應溢出，組織進化，從而促使海外華文學校生態(tài)圈演化。國內各類涉僑機構為海外華文學校提供了多元文化教學以及教育資源補充，推動了華文教育信息化、跨越式發(fā)展，使沒有華文學校的偏遠地區(qū)的孩子也可以在線學習華文，促進了華文教育的普及;疫情期間國內優(yōu)秀教師大量參與到在線華文教育中，不僅壯大了華文教師隊伍，還成就了一批優(yōu)質華文課程，激發(fā)了華裔學生學習華文的興趣。
海外華文教育生態(tài)圈的內部要素和外部要素都面臨重組，內部要素如制度、資源、文化、能力等，需要華校校長具備更加強大的勝任力去打破常規(guī);外部要素如機制、組織、平臺、時空等，需要各方力量協同創(chuàng)新，進行組織優(yōu)化與重組。
二、海外華文教育組織生態(tài)位的窄化
疫情對華文教育的資源生態(tài)位、功能生態(tài)位與空間生態(tài)位都提出了現實挑戰(zhàn)。疫情期間，華文教育轉到線上教學，在線華文教育在空間生態(tài)位上利用互聯網開展教學，拓展線上教育生態(tài)的應用場景，形成與多種機構、平臺共同發(fā)展的態(tài)勢。然而，功能生態(tài)位泛化與重疊加劇了線上教育生態(tài)空間的非良性發(fā)展。機構之間相互競爭，專業(yè)化機構在優(yōu)勝劣汰的生存法則中勝出，而作為華文教育的主力軍——海外華文學校則因為線上教學的合法性以及線上教學專業(yè)技術的限制等問題而面臨困境。
（一）在線華文教育組織遭遇合法性問題。在線華文教育組織的合法性可以分解為規(guī)制合法性、規(guī)范合法性、認知合法性三個層面。疫情背景下，在線華文教育組織辦學的隨意性已經嚴重影響了辦學規(guī)范與合法化，以及家長的認可度。此外，在線華文教育的社會合法性問題還與各個國家的移民政策、社會福利、國家經濟水平密切相關。
（二）疫情加劇了華文教育資源生態(tài)位下降問題。一方面，疫情發(fā)生后，海外華文學校生源減少，學校經營入不敷出。另一方面，華文教師隊伍建設亟待加強。雖然在線華文教育可以利用國內優(yōu)秀師資，但許多國內優(yōu)秀教師因時差、工作繁忙等原因無法兼顧國內外的授課，多數華文在線教育志愿者為在校大學生，教學水平不高，無法滿足華文教育生態(tài)圈發(fā)展對于專業(yè)技術人才的需求，因而無法扭轉生態(tài)位下降的趨勢。除此之外，疫情背景下華文教育模式與突發(fā)環(huán)境適應性無法與資源生態(tài)位相匹配，華文教材、教育資源平臺、經費等無法滿足華文教育發(fā)展需求。
（三）華文教育功能生態(tài)位出現泛化與重疊困境。海外華文學校面臨激烈的線上教學競爭和轉型挑戰(zhàn)。疫情期間涌現出大量線上華文教育機構及各種線上教育產品，國內各涉僑機構、華文教育基金會、各華文教育基地舉辦的大量免費華文教育網絡課程豐富多彩。海外華文學校也進行了這方面嘗試，但目前大多數海外華文學校擁有的華文教育資源比較零散，系統性、全面性不足，難以滿足教學需求。同時海外華文學校的教育教學理念與方法仍比較陳舊，在商業(yè)運作模式上與國內相比并不具優(yōu)勢。
疫情背景下海外在線華文教育的體系尚未建立起來，專業(yè)化分工與專業(yè)化能力建設均有待提升，華文教學與中華文化傳承融合教育等方面的組織生態(tài)建設還不夠，缺乏差異化、多樣性的定位，影響線上華文教育生態(tài)位發(fā)展。
三、海外華文教育的發(fā)展趨勢與優(yōu)化路徑
疫情沖擊下，海外華文教育發(fā)生了巨大變化，海外華文教育的對象、載體、空間與技術都需要隨之調整。
（一）疫情背景下海外華文教育發(fā)展趨勢。疫情打破了以往海外華文教育組織生態(tài)平衡，在外界環(huán)境的刺激下，海外華文教育從過去以海外華文學校單個種群為主體、國內涉僑機構以及華文教育基地等種群為輔的組織生態(tài)，重組為國內外線上培訓機構等多個種群共存的組織生態(tài)圈。未來，海外華文教育將呈現數字化、全民化、多元化、全程化、全球化、專業(yè)化發(fā)展趨勢。
（二）疫情背景下海外華文教育優(yōu)化路徑。一是政府層面。應加大海外華文教育評價體系研究，特別是針對在線華文教育建立教學質量監(jiān)督機制，出臺評估細則與獎懲政策，建立華文學校辦學質量監(jiān)管網。此外，建議加快健全完善規(guī)范管理機制建設，為海外華文教育組織發(fā)展提供合法性支持。建立海外華校數據庫與全球分布圖，精準對接海外華文學校，分層分類扶持海外華文學校發(fā)展。二是市場化層面。華文教育組織需要擴大對環(huán)境的影響力，爭取多樣化的資源支持，減少環(huán)境對其自主性以及辦學使命的影響。建議進一步開發(fā)華文教育專題APP和網站，為海外華文學校提供豐富的教學資源保障。構建線上線下互動、海內外聯動的教育模式，運用人工智能技術與資源平臺，實現華文教育課程大規(guī)模與個性化定制相結合。三是社會資源層面。建議引導更多的高校開設華文教育專業(yè)，逐漸解決專業(yè)華文教育師資緊缺問題。加大華文教師培訓，成立海外華文教師培養(yǎng)基地，研發(fā)培訓課程，建立師資庫，實行華文教師持證上崗制度。出臺華文教師相關制度保障措施，穩(wěn)定師資隊伍，并給予外派華文教師相應的獎勵等。
（謝樹華，男，溫州大學黨委書記，中國華僑華人研究（溫州大學）基地負責人，副教授，主要研究方向為華僑華人研究，高校治理研究;包含麗，女，溫州大學華僑學院副院長，溫州大學歐洲華文教育研究所所長，副研究員，主要研究方向為華文教育、高等教育國際化。本文摘編自《華僑華人歷史研究》2021年第2期。）
